Виды корней

Тема урока "ВИДЫ КОРНЕЙ И ТИПЫ КОРНЕВЫХ СИСТЕМ”

Главная идея урока: «Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!» (В. Жак).

Цель: познакомить учащихся с особенностями  строения семян однодольных и двудольных растений.

Тип урока: урок-исследование.

Задачи:

Образовательные:

·        Сформировать у учащихся новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы.

·        Разъяснить особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем.

·        Продолжать формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ.

Развивающие:

·        Сформировать у учащихся умение разъяснять особенности строения корня и корневых систем, сравнивать строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем.

·        Развивать навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем.

·         Анализировать результаты своей деятельности и делать выводы.

·        Развивать творческое мышление и монологическую речь.

Воспитательная:

·        Осуществлять сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем и строению корня проростка.

·        убедить в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.

Методы 

1.     Словесные: рассказ, объяснение, эвристическая беседа.

2.     Наглядные: демонстрация таблицы "Строение семени”, мультимедийная презентация, учебно-методические пособия.

3.     Практические: наблюдение,  лабораторная работа, дидактическая игра.

Методические приемы:

1. Логические: анализ, сравнение, синтез, обобщение.

2. Организационные: фронтальная работа преподавателя с классом и самостоятельная работа учащихся.

3. Технические: прикрепление таблицы "Типы корневых систем” к доске, установка проектора, раздача лабораторного материала и оборудования.

Оборудование:

1.     Натуральная наглядность: проростки фасоли, гороха, тыквы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, гербарии, препаровальные иглы, лупа.

2.     Изобразительная наглядность: таблица " Типы корневых систем ”.

3.     Технические и мультимедийные средства: мультимедийная презентация.

Формируемые понятия:

·        корневая система,

·        главный корень,

·        боковые корни,

·        придаточные корни,

·        мочковатая и стержневая корневая системы.

Ход урока.

I.                  Организация учащихся.

Добрый день ребята! Можете садиться. Прошу дежурного написать на листке список отсутствующих и передать мне.

II.               Проверка домашнего задания.

Игра «Ты – мне, я – тебе»

На прошлом уроке учащимся было дано домашнее задание придумать несколько вопросов по теме «Семя» и «Покрытосеменные растения», чтобы они отличались от вопросов параграфа.

Для игры нужен небольшой мягкий (поролоновый) мячик.

Учитель начинает игру, бросает мячик одному из учеников и задаёт вопрос.

Ученик отвечает на вопрос и бросает мячик любому другому ученику класса, задавая свой вопрос. Тот, поймав мячик, отвечает на вопрос и бросает мячик следующему ученику.

Если кто-нибудь из учеников затрудняется ответить на вопрос, ему помогает сосед по парте (или ученик, сидящий перед ним или за ним).

III.           Подготовка к  восприятию нового материала.

а) Актуализация:

Учитель читает стихотворение:

Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
(В.Жак)

б) Мотивация:

Учитель: Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?

Учащиеся высказывают свои предположения.

Учитель: А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм. Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. А вспомните, какую роль выполняют зелёные растения на планете?

Учащиеся отвечают на вопрос. (Растения выполняют космическую роль – выделяют кислород, которым дышат все живые организмы; они защищают от шума, поглощают пыль, укрепляют почву своими корнями, выделяют фитонциды – особые вещества, которые убивают микробов).

Учитель: Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему.

Следующий этап: — объяснение учителя и выполнение исследования.

Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей.

Учитель сообщает учащимся тему урока: «Виды корней и типы корневых систем».

Учитель обращает внимание учащихся на строки из стихотворения, которые приведены в качестве эпиграфа к уроку и которые выступают в качестве главной идеи урока:

«Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!»

Учитель сообщает учащимся задачу урока:

— Исследовать особенности строения и образования корневых систем, научиться распознавать корневые системы, выявить значение корней для растения;

Учитель знакомит учащихся с планом урока:

Внешнее строение корня и его функции.
Виды корней.
Виды корневых систем.
Рост корня.
Движение корня.

Учитель: Подземная часть растения называется корнем. Это осевой орган высшего растения (в отличие от побега на корне никогда не возникает листьев). С помощью этого органа происходит минеральное питание. Корень необходим для закрепления растения в почве, для хранения питательных веществ и вегетативного размножения. От побега корень отличается отсутствием листьев и почек. Поглощение воды, воздуха и минеральных веществ осуществляется не всей поверхностью корня.

Совокупность всех корней растения образует единую корневую систему. В состав корневой системы входят корни разной морфологической природы: главный, боковые и придаточные. Главный корень развивается из корешка зародыша. В течение жизни от главного корня отходят боковые корни, приблизительно сходные между собой по строению.

В состав корневой системы входят также придаточные корни, развивающиеся из основания побега, они тоже могут давать боковые корни. Если главный корень развит больше остальных, то такую корневую систему называют стержневой (ОДУВАНЧИК, БЕРЁЗА, ФАСОЛЬ,МОРКОВЬ) . Если корневая система представлена придаточными и боковыми корнями, а главный корень не выделяется, то её называют мочковатой (ЛУК, ПШЕНИЦА, ТЮЛЬПАН).

Для того чтобы научиться различать типы корневых систем выполним лабораторную работу.

Лабораторная работа: "Стержневая и мочковатая корневые системы”.

Задания.

1.     Рассмотрите проросшие семена фасоли, гороха, тыквы. Какой корень вы видите? Запишите в тетрадь.

2.     Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называются стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми системами.

3.     Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте стержневую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.

4.     Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте мочковатую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.

5.     Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и мочковатой корневых систем.

IV. Закрепление материала и подведение итогов

Осуществляется в виде небольшого тестирования по вариантам и направлена на выявление усвоения изученного материала.

1 вариант.
1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1.     У одуванчика корневая система стержневая.

2.     Главный корень развивается из корешка зародыша.

3.     У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.

4.     Всё, что у растения находится в почве, - это корни.

5.     Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.

6.     У пшеницы корневая система мочковатая.

2. Закончите предложения.

1.     Через корень растение получает из почвы … и ….

2.     Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….

3.     Все корни растения составляют его ….

4.     На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.

2 вариант.
1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.

1.     Боковые корни развиваются на нижней части стебля.

2.     На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.

3.     Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.

4.     У одуванчика корневая система стержневая.

5.     Придаточные корни образуются только на главном корне.

6.     Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.

2. Закончите предложения.

1.     В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.

2.     Корневая система пшеницы называется….

3.     Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.

4.     Главный корень развивается из…….

Затем учитель собирает тесты. Каждый ученик получает индивидуальную оценку. Учитель проверяет тесты и сообщает оценки на следующем уроке, объясняет ошибки и корректирует знания учащихся.

 V. Закрепление

Учащиеся отвечают на вопросы учителя:

1.     Какие функции выполняет корень?

2.     Какой корень называется главным, какие корни называются боковыми и придаточными?

3.     Что такое корневая система?

4.     Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?

5.     Почему необходимо бережно относиться к зелёным растениям?

Учитель даёт анализ и оценку успешности деятельности учащихся на уроке, сообщает оценки за работу наиболее активных учащихся, выставляет их в журнал и дневники учащихся.

Учитель подводит итоги урока:

- Ребята, что мы с вами сегодня изучали на уроке?

— Ребята, мы выполнили задачу урока?
— Всё ли нам удалось сделать сегодня на уроке?
— Было ли вам интересно?

VI. Домашнее задание.

1.     Изучить параграф 19, знать основные понятия.